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主题 : 小组谈话法在英语教学中的运用            
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0  发表于: 2011-08-31   
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小组谈话法在英语教学中的运用            

小组谈话法在英语教学中的运用                                 *ilVkV"U  
目前国内英语学习普遍存在的问题是,缺乏相应的语言环境,学生学了没处说,缺乏交际对象。这一方面使得学生由当初新鲜感激发起来的对英语的兴趣逐渐消失,另一方面又因学了没用而使学习的内动力大为削弱。如何改变这一状况,使学生做到学以致用,并在应用中提高用英语交际的能力呢?为此,我在教学实践中进行了许多有益的尝试,发现以“小组谈话法”为主要方式,注重语言环境的创造,努力形成英语交际的“小气候”,在提高学生的学习兴趣和表达能力方面,具有十分积极的意义。  所谓“小组谈话法”,就是在课堂教学中,按“组内异质,组间同质”的原则将3—4位学生分成一个小组,结为交谈伙伴,用所学的英语进行交流和讨论。通过小组成员间的谈话交流,学会应用英语的单词、句式,练习句子的组合分式,达到能应用所学的英语进行简单交际的目的。交谈的内容、形式不限,可以由教师创设提供,也可让学生自编谈话内容,自创交际环境。教师不是采用以往鹦鹉学舌的方法让学生跟读,而是在正音和教给一般用法后,通过学生在小组里的反复交谈,来领会和掌握其用法,在语言交际的实践中,理解掌握单词和句式。这种方法简单、易行、有效,也很受学生欢迎。但在实际操作中要注意以下几个问题:  一、教师必须切实转变观念,树立新的教学观  以前,我们总认为学生只能跟着读,照着说,把教师教的都记住了,也就学会了。所以,教师总是让学生跟读每个单词、每句话,学生总是处于机械学习的被动状态。结果教师教得累死,学生学得厌死。那些本来非常灵活的交际语言,学生只会背而不会用。  观念的转变势必带来方法的变革。随着新法的采用,我一改以往带读的做法,而是重在创造语言环境,引导学生自己去发现读音规则、发音方法和字词的用法。如在单词教学中,我们也让学生听录音,看黑板上写的所缺字母的单词,然后请各小组根据读音规则,找出所缺字母。这样新单词很快就被记住了。该法还充分调动了那些拼读力差的学生的积极性。由于这一学年采用了这种方法,学生听写单词错误率明显降低了。  二、设计好话题,提示交际情况,使学生有话可说  要真正发挥“小组谈话法”的作用,使学生乐于谈,教师必须根据教学内容组织好话题。我常根据教学内容设计一些谈话情境和内容。如上公园,fengccybdh,去旅游,买东西等,指导学生将新学的单词、句子用进去。谈话的内容既要有知识应用的要求,又要使学生感兴趣。话题尽量不重复,要接近学生实际,如当教学买东西一课时,我让学生们准备好实物。小组中,一人当售货员,其他人当顾客。这些情景对话有情节、又实用,学生们喜欢听、喜欢看,更喜欢说。  考虑到学生兴趣、爱好与学习水平的不同,有时教师还可以多出几个话题,让每组学生自行选择,这样一来,学生谈话的兴趣就更浓了。  三、教师要适时点评,组织交流  由于学生初学英语,在实际运用中会出现种种错误,碰到一些困难,教师在巡查中必须加以及时的指点。若估计学生能自行解决这些问题和困难,则可以充分发挥小组作用,鼓励小组成员之间互相帮助解决。当各小组谈话结束后。教师要注意适当点评,并挑选交谈得好的小组在全班面前“表演”,这样,可以使同学之间相互启发,相互促进,进一步提高“小组谈话”的质量。  四、谈话小组应注意各层次的学生合理搭配  学生的英语水平客观上有着差异,在每一个谈话小组中,应有一个能力较强的学生,以便于组织好谈话活动,同时也安排一个学困生,使其在优生的帮助下参与交谈。教师要注意防止个别优生独占交谈时间。要保证每个学生都参与交谈。最好一个人能与二三人分别交谈,这样同一内容可能会产生不同的说法,可以丰富学生的表达。  增加了说的机会,使每个学生都能养成说的习惯。以前英语课上虽然也叫学生说,但受时间限制,只能是个别说,说很短的时间,大多数学生缺乏用英语会话的机会。现在课上每个学生都有机会参与交谈,练习得多了,也就会说了,再加上说的内容不是局限于一篇课文中的几个句子,而是十分丰富,学生就有话可说了。
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